2013托福年度报告于2013年12月26日在京发布，本报告将新东方近400万的托福考生数据样本及ETS公布的托福数据及信息进行了有机的整合，同时借助百度的大数据之手从托福考试的设计方法、语料来源、题型变化、考情趋势、考生群体变化等方面进行了深入且具指导意义的研究;并依据2013年托福考试的规律及总结， 对2014年托福考试的整体变化提出了专业预测及解析。以下是2013托福年度报告节选，来自新东方吴晓飞老师就托福听力考试做的分析：
　　众所周知，托福考试为学生北美留学的必经之路。无论是大学生还是高中生，甚至部分初中生，到美国留学深造，都要经历托福考试这一关。近年来随着留学人群低龄化的趋势，越来越多的高中生和初中生开始参加托福考试，传统的教学方法和解题技巧讲解迫切需要变革。主要变革涉及以下三方面：
　　1. 托福考试本身的变革
　　随着2006 年新托福考试的改革，旧托福中的题目技巧发生了巨大变化。旧托福中听力的短对话题目，以及题目中的规律性思维在新托福中已不复存在。而新托福的长篇演讲、长篇场景对话以及题型的升级改版，都要求我们的教学从本质上发生变化，传统的以技巧为主的讲课思路已经不适用于改革后托福考试的讲解。
　　2. 受众人群特点的变革
　　随着留学低龄化的趋势，托福考试的教学越来越侧重于提高学生能力，而非考试题型与技巧讲解。普通高中生的英语水平需要在半年至一年内提升到托福考试的水平上才达到美国大学录取的托福分数线，这并非是一件容易的事情。而对于这一类人群的培训，英语能力提升的训练是重中之重。这就需要改变我们对托福考试本质的理解，将考查题型和能力提升进行结合，通过能力提升的教学方法来提高学生的托福成绩。
　　3. 讲解与学习模式的变革
　　由于早期托福考试的主要参加人群为大学生，他们具有较强的自学能力和理解能力，所以传统的托福教学以讲解为主，学生课下进行练习。但是随着受众人群的改变，托福的授课模式和教学模式也需要发生变化，传统的单纯讲解模式已经无法帮助学生切实提高能力，讲、练、考相结合的学习模式逐渐成为趋势。
　　结合托福能力要求的变化，在托福听力中，这些问题尤为突出。托福听力是中国学生相对薄弱的科目，传统中、小学教学中，对于英语口语听力的教学重视程度较弱，导致学生在参加新托福考试的时候，对于长段演讲和对话听力的适应性较差，直接导致托福听力分数在听说读写四项的平均成绩中相对较低。
　　为了更加清楚解读托福听力的考查本质的变化以及考生如何应对，笔者根据多年的托福听力教学经验，总结从如下三个方面进行阐述：
　　一、托福听力考查的本质
　　结合旧托福来看，现行托福考查的本质更加趋近于考查英语能力本身，对于解题技巧的要求相对弱化。在旧托福中，有一种题型叫做短对话题。就是男女每人各一句对话，然后结
　　合对话内容进行提问。在旧托福的这种题型中，可以根据对话人的语气、谈话内容等方面，直接猜测出题目答案，有非常强的规律性。但是在新托福中，题目设置更加客观理性，这种题目的规律已经不复存在。所以对于语音语调、关键词等方法的把握在托福考试中的效果已经不再明显。
　　那么，现行托福的命题材料选取是否有规律可循呢?根据教学实践经验和对大量真题和TPO 材料的研究，我们发现，在托福语料中，也是存在一定的规律的。托福听力文章多考查“学生的交流方式”以及“教师的讲课方式”。由于托福考试的材料多源于美国的校园学术生活场景，而托福的考查目的就是测试学生的英语水平能否符合美国学校的录取要求，所以托福听力语料的考查重点也就不言而喻了，托福意在考查学生能否听懂学生之间以及学生与教师之间的交流方式，考查能否听懂老师上课所用的讲课方式。
　　相对于雅思考试而言，托福听力更加注重“方式”的考查，而雅思更加注重“内容”的考查。雅思更加倾向于考查学生是否听懂语料中的细节内容，如数字、电话号码、门牌号码等，但托福听力几乎不涉及细节内容的考查，而主要考查学生是否理解这种交流方式。例如在雅思考试中，结合一个对话雅思会考查学生是否能听懂对话中的某个细节，而托福会考查对话中的人为什么要说这句话。
　　对于“交流方式”和“讲课方式”的考查，主要体现在了托福听力考试的两种文章类型的考查中，一种是对话，一种是课堂演讲。
　　 在对话文章中，学生与学生之间、老师与老师之间总是在探讨某个问题，从提出问题——分析问题——解决问题的角度展开文章，几乎每一篇对话文章都包含这样的结构信息。在问题的阐述中，学生与教师用了大量的沟通方式，比如举例子、强调语气、反问设问、提出观点等，而托福的题目就是考查这些方式学生是否听懂。
　　 在演讲文章中，教授讲解一个话题的展开方式以及讲解方式就是考查重点。比如教授要讲解一个知识点，需要用到举例子、引发思考、类比、提问、强调、总结、留作业等一系列讲解方式。几乎每篇演讲文章后面的题目，都是考查教授的讲解方式学生是否听懂。比如在托福OFFICIAL GUIDE 中的PRACTICE SET1 文章中，学生找到教授讨论如何进行REPORT 写作，这本身就是提出了一个讨论的话题，原文中说道：Well,I have some quick questions about how to write up the research project I did this semester about climate
　　variations. 所以对应的题目就是Why does the man go to see his professor ? 题目就是考查考生是否听懂“这个男生为什么要去见导师?”。后文整篇对话都是在探讨这个
　　问题，教授在帮学生分析如何写好一篇REPORT。
　　再比如托福OFFICIAL GUIDE 中的PRACTICE SET 2文章中，教授讲授ARISTOTLE 关于HAPPINESS 的知识点。教授分别用了举例子、作比较、类比、反问、设问等一系列讲解方式。而文章对应的6 道题目，全部考查了这些讲解方式。例如文章的主题是什么?教授为什么举这个例子等等。
二、托福听力的题目设置方法与对应策略
　　结合文章考查的重点，我们再来分析题目所对应能力。托福听力的题型设计可谓很有“艺术感觉”，题型几乎全面涵盖了听力的能力要素，从主旨考查，到细节考查，从局部考查，到整体关联考查，几乎面面俱到。下面我们简单分析一下题目的考查与能力的对应关系。
　　托福听力主要考查三大基本能力，分别是：BASIC COMPREHENSION , PRAGMATIC UNDERSTANDING, CONNECTING INFORMATION。然而从这三种能力可以衍生出多种考查题型，具体见下图：

　　 Basic comprehension: 这种考查能力的题型基本分为主旨题和细节题两种，考查学生对于文章主旨的把握、段落主旨的把握和细节把握。其实这种能力的考查区别于其他两种的地方在于，basic comprehension 只考查文章中出现的基本结构，并且只要学生听懂文章内容，即可选出正确选项。这种能力的考查题目也几乎占到整体题量的70% 比重。换言之，只要学生的基本理解能力过关，托福听力的分数应该在22 分之上。
　　 Pragmatic understanding: 实用技巧能力主要考查学生对于语言在实际语境中意思的理解，亦或，主要考查的并非是考生对字面意思的理解，而是语言实际运用中的言外之意的理解。例如作者说话的态度是什么，目的是什么等等，这都是在考查考生能否身临其境的按美语思维的方式思考问题。所以在这一部分题目的考查中，会涉及一种早期托福没有考过的题型——重听题。主要是Listen to part of the conversation/ lecture, then answer the question. 就是要考查某一个片段的言外之意是否理解。此部分题目强调了对于语言运用的把握。
　　 Connecting information: 信息关联能力的题目，主要考查考生对整体文章的把握程度，题目可能涉及到文章的各个部分，可以通过表格题、推理题等呈现方式展现出来，这类题目在考试中所占的比重不大，大约是10% 的题量会涉及考查信息关联，但是这种题型的难度较大，需要考生对于文章整体的信息都有记忆并且做出关联才可以把题目做对。这就更加印证了上文讨论的理解文章能力的问题，托福的题目考查，必须通过能力提高来解决，单纯的解题技巧已经无法帮助考生做题了。
　　三、学生听力能力提高方法
　　结合上文讨论的文章本质与题型的对应关系，考生应该通过什么样的方法来提高听力能力呢?事实上，对于任何一个考试，大量的真题训练、题海战术都是必要的。但对于托福听力来说，题海战术又非一个初期的训练方法，尤其对于高中考生来讲，本身英语能力还未达到托福听力的要求，直接进行真题训练和题型的讲解会事倍功半。所以笔者结合与多位老师的讨论分析，推荐使用两种方法进行听力能力的提高训练。在听力能力的提高训练后，再进行大量的TPO 真题巩固提高，效果会更佳：
　　 听写训练：听写训练方法在普通高校的英语专业已经普遍使用。英语专业的日常考试和练习都是用听写的方式来进行。听写可以有效的帮助学生提高英语的综合能力。其实听写并不是简单的读一句写一句，而是要分步骤进行，在这里笔者推荐使用“四步听写练习方法”：
　　第一遍 常速听力：听懂大意并且记录提纲。这一步骤是锻炼对于听力基本信息理解的能力，通过此步骤，学生可以听懂段落内容，并且记录关键词和结构，训练学生的泛听能力。如果此步骤中学生理解大意出现困难，则说明选择语料过难，可以适当降低语料难度至合适为止。
　　第二遍 断句听力：听清细节并且逐字听写：此步骤在于训练学生的精听能力，并且根据精听练习锻炼反应速度，提高耳朵和笔头的英语反应。
　　第三遍 断句听力：检查细节并且查缺补漏：此步骤在于锻炼学生的查缺补漏能力，从听写的结果，来看英语哪些细节是掌握不到位的，更加精准的反馈出实际的听力问题。
　　第四遍 常速听力：检查内容并且回顾大意：最后一个步骤是整体的回顾检查，让听写练习过程更加完整，有助于学生进行回顾总结。
　　整体听写的材料选取，笔者建议采用旧托福PART C 部分的语料以及现行托福各类参考书中的短段落进行，一般一个1.5 分钟的段落，采用“四步听写法”训练，完成四个步骤大致需要30 分钟时间。
　　 跟读训练：在听写的基础上，可以让学生进行跟读真正托福语速的材料。实际操作时候，学生同步录音，边听边读。这种训练方法可以让学生不断的熟悉托福听力的语速和语
　　调，创造英语环境氛围，长期训练可以产生较好的效果。
　　综上所述，托福听力的教学中，无论从课堂讲授，或学生的学习态度，都应该从技巧题型的学习，转变为能力提高为目的的训练。考生在方法正确的基础上，通过一定时间和强度的训练，必定可以在托福听力中取得满意的成绩!